Lycée général ou professionnel: une orientation subie par les allophones?

L’inspection d’orientation coordonne les affectations au niveau de chaque DSDEN, avec une vision et une gestion départementale des inscriptions en lycée. Dans les Hauts-de-Seine, les chiffres annoncés lors du PNF de 2019 font état de 6% d’élèves affectés en LGT, contre 17% en LP. Dans la Sarthe, nous observons une orientation bien plus importante vers le LP que vers le LGT, parmi les élèves accueillis dans l’UPE2A où nous exerçons. Nous reproduisons ici nos statistiques personnelles, qui ne sont que très parcellaires dans la mesure où elles ne concernent pas tous les lycées du Mans. Ces statistiques sont établies lors des bilans annuels de notre lycée, à la demande du chef d’établissement à l’origine de l’ouverture de l’UPE2A lycée en 2016 :

2016-20172017-20182018-20192019-2020
LP72%dont CAP 43%74%dont CAP 56%85%dont CAP 60%74%dont CAP 54%
LGT28% 26% 15% 16% 

Nous voyons que chaque année, les trois quarts des élèves d’âge lycée, au minimum, sont affectés dans un établissement d’enseignement professionnel (LP), tandis qu’un quart des élèves, au maximum, est inscrit dans une formation générale ou technologique (LGT). Les élèves inscrits dans un CAP représentent environ la moitié des lycéens allophones accueillis en UPE2A, avec même un pic à 60% des inscrits en 2018-2019. Au Mans, les affectations au LP dépassent donc largement les chiffres cités en 2010 par S. Galligani, concernant les statistiques nationales (2010 : 1, nous soulignons) : « l’école a accueilli, durant l’année scolaire 2007-2008, environ 34900 élèves nouvellement arrivés : 17300 ont rejoint le premier degré, 14900 le collège et 2700 le lycée dont la majorité au lycée professionnel (soit 59 %) ». En 2011, le rapport du Haut Conseil à l’Intégration se montrait pourtant critique sur cette politique d’affectation (2011 : 17-19, nous soulignons) :

Le Haut Conseil à l’Intégration recommande :

– de faire bénéficier, autant que faire se peut, les élèves nouvellement arrivés en France de 16 ans à 18 ans qui n’ont été que peu ou pas scolarisés antérieurement, des structures de type classes d’accueil ;

– de développer un réseau des classes d’accueil en lycée, et prioritairement en lycée général et technologique. Il s’agit d’éviter d’orienter systématiquement les élèves nouvellement arrivés en France relevant du second cycle vers le lycée professionnel, voie qui ne correspond pas obligatoirement à leurs aspirations.

En effet, l’inscription des élèves allophones directement en LP représente une orientation doublement subie : elle peut non seulement être décidée sur places vacantes, mais elle ne permet pas à l’élève de bénéficier de l’année de détermination qui existe en LGT. Et si des élèves allophones sont régulièrement orientés en première technologique ou réorientés en première professionnelle à l’issue de la seconde générale, nous n’avons jamais observé le passage inverse entre une seconde professionnelle et une première technologique, contrairement aux possibilités de passerelles prévues par la loi.

L’ouverture d’UPE2A lycée dans les LGT permettrait peut-être de réduire ces biais d’orientation, notamment pour éviter que l’UPE2A lycée n’équivale à un redoublement, ou à une année supplémentaire dans le cursus ordinaire, lorsque l’UPE2A est conçue comme un sas d’accueil.


Nous renvoyons à l’intervention de D. Guillaume, du CASNAV de Créteil, lors du PNF de 2017 sur les allophones. Actes vidéo en ligne: <https://www.canal-u.tv/video/eduscol/table_ronde_n_1_pilotage_des_dispositifs_d_accueil_et_de_scolarisation_des_eleves_allophones.36807>.



Citer ce billet
Elodie Graveleau (2020, 2 juillet). Lycée général ou professionnel: une orientation subie par les allophones? UPE2A lycée. Consulté le 29 mars 2024, à l’adresse https://doi.org/10.58079/v28c